Информация для учителей

Учебный процесс для этой группы учеников всегда сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Особую тревогу у них вызывает проверка знаний в любом виде (КР, тесты, диктанты и др.). Эти ученики часто перепроверяют уже сделанное, исправляют написанное, при чем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они пристально наблюдают за реакцией учителя, проверяя, правильно ли он его понял. Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя посмотреть, правильно ли они сделали. Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

 

Ситуация экзамена очень сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для этой группы детей является отсутствие эмоционального контакта со взрослыми.

 

Для тревожных детей очень важно создать ситуацию эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Нельзя нагнетать обстановку, часто напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов, так как зачастую, это приводит только к дезорганизации их мыслительной деятельности, а сильное состояние тревоги не дает возможность мобилизоваться для решения поставленных задач (деструктивный стресс).

Задача учителя – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты хорошо справился с последней контрольной по физике».
Во время проведения экзамена очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться, тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, те не один». Если ученик обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают часто не потому, что не знают ответа, а потому что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные ученики часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

 

Неуверенные ученики испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче ЕГЭ подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности.

На этапе подготовки очень важно, чтобы неуверенный ученик получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими учениками необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить ему выбрать самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь с чего лучше начинать: с простых или сложных заданий?)
Во время экзамена неуверенного ребенка необходимо поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен у тебя все получится, ты обязательно справишься». Если ученик никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь как начать? Как выполнить следующее задание? – и предложить ему альтернативу: «Ты сможешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»
Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

 

Ученики, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации.

Обычно таких детей характеризуют как невнимательных и рассеянных. Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще невнимательные ученики – это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких учеников часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.

 

ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные ученики даже при хорошем уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

 

Стратегии поддержки.

Психические функции формируются при наличии внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку им это недоступно. Во время экзамена таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас, что делаешь?» Возможно также использование описанных выше внешних опор. Важно, чтобы ученик научился ими пользоваться на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много времени и ил.